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多家機(jī)構(gòu)數(shù)據(jù)顯示，近三成高校學(xué)生表示曾使用AI工具參與論文或作業(yè)寫(xiě)作。為此，多所高校設(shè)定論文“AI率”上限在20%至40%之間。一些學(xué)生為達(dá)標(biāo)反復(fù)修改，甚至借助AI“反向優(yōu)化”，此舉引發(fā)對(duì)檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)合理性與技術(shù)可靠性的質(zhì)疑。

伴隨AI工具在學(xué)習(xí)中的快速普及，不少高校和教師正嘗試從“堵”轉(zhuǎn)向“疏”。但AI能否用于畢業(yè)論文？使用邊界如何界定？檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)是否科學(xué)？在AI深度融入教育體系的當(dāng)下，這些問(wèn)題正成為高校亟待探索的新課題。

畢業(yè)論文“AI參與度”持續(xù)提升

兩年前，還在讀大二的學(xué)生小王接觸了ChatGPT，感覺(jué)像打開(kāi)了一扇新世界的大門(mén)。無(wú)論是學(xué)習(xí)、生活還是情緒調(diào)節(jié)，AI工具逐漸融入了他的日常。

2025年，作為應(yīng)屆畢業(yè)生的小王需要完成本科論文。他顯得從容許多：一篇上萬(wàn)字的論文，從選題到完成初稿，僅用了一周多的時(shí)間。

選題由導(dǎo)師提前確定，相關(guān)文獻(xiàn)資料也由導(dǎo)師推薦，他在初步修訂好大綱后，將文獻(xiàn)輸入AI工具提取要點(diǎn)，并結(jié)合自身理解和案例進(jìn)行擴(kuò)展。“每一步都有我自己和AI的參與，差不多各占一半。”他說(shuō)。

小王告訴北京青年報(bào)記者，過(guò)去查閱文獻(xiàn)往往要花費(fèi)數(shù)小時(shí)甚至幾天，現(xiàn)在只需將PDF格式資料上傳至AI工具，幾秒鐘內(nèi)即可提取出核心觀點(diǎn)，并以結(jié)構(gòu)化方式呈現(xiàn)，大大提高了效率。

在論文寫(xiě)作過(guò)程中，他主要借助AI進(jìn)行資料梳理、信息提煉、列出大綱、潤(rùn)色語(yǔ)句等輔助性工作。“特別是在思維卡殼的時(shí)候，把困惑輸進(jìn)去，幾秒鐘就能獲得不少啟發(fā)。”最終，他順利通過(guò)了論文答辯。

小王就讀的是文科專(zhuān)業(yè)，和他類(lèi)似，河南許昌學(xué)院2025屆計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生小林也是AI的重度使用者。“ChatGPT剛出現(xiàn)時(shí)，我用它調(diào)試代碼。一段怎么都跑不通的程序，AI改一改就能運(yùn)行了，覺(jué)得特別神奇。”他回憶道。

從那之后，小林在寫(xiě)作業(yè)、處理難題時(shí)會(huì)頻繁用到AI工具。在畢業(yè)論文寫(xiě)作階段，AI更是幫他理清論文思路、規(guī)范格式，還節(jié)省了不少查閱資料的時(shí)間。

清華大學(xué)新聞學(xué)院碩士畢業(yè)生小米則主要用AI進(jìn)行語(yǔ)言潤(rùn)色。在她看來(lái)，AI有時(shí)“聰明”，有時(shí)“傻”，但在模擬深度思考時(shí)展現(xiàn)出的推理過(guò)程，反而比直接給出的答案更具啟發(fā)性。

不過(guò)，幾位受訪大學(xué)生都表示，AI在幫助寫(xiě)作的同時(shí)，仍存在“幻覺(jué)”(生成不實(shí)內(nèi)容)問(wèn)題，因此“只適合輔助使用，不敢完全依賴(lài)”。

北青報(bào)記者采訪發(fā)現(xiàn)，目前大學(xué)生普遍熱衷于使用AI工具查閱資料、翻譯潤(rùn)色、數(shù)據(jù)分析、論文寫(xiě)作、日常溝通等。使用場(chǎng)景的多樣化，也帶動(dòng)了高校教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化。

去年，南京農(nóng)業(yè)大學(xué)公共管理學(xué)院講師王思遙與浙江大學(xué)教育學(xué)院研究員黃亞婷聯(lián)合開(kāi)展了一項(xiàng)調(diào)研。結(jié)果顯示，在13所高校的3000多名全日制本科生中，生成式AI在學(xué)習(xí)中的使用頻率較高，“有時(shí)使用”“經(jīng)常使用”“總是使用”的占比分別為32.92%、40.49%和12.29%；約三至四成本科生表示曾直接復(fù)制AI生成內(nèi)容用于作業(yè)。

“那還是2024年的數(shù)據(jù)，”小王補(bǔ)充說(shuō)，“到今年，包括DeepSeek等更多中文大模型普及后，使用AI寫(xiě)論文的人更多了。據(jù)我觀察，身邊幾乎每個(gè)同學(xué)都不同程度地在用AI工具。”

而第三方機(jī)構(gòu)麥可思在2024年對(duì)3000多名中國(guó)高校師生進(jìn)行的一項(xiàng)問(wèn)卷調(diào)查顯示，近三成大學(xué)生已將AI工具應(yīng)用于論文或作業(yè)寫(xiě)作。

代降“AI率”形成灰色服務(wù)鏈

隨著畢業(yè)論文寫(xiě)作中AI工具的使用日益普遍，一些高校開(kāi)始引入AIGC檢測(cè)機(jī)制，試圖對(duì)“AI參與度”進(jìn)行管理與限制。繼查重、盲審、答辯之后，“AI率”逐漸成為影響畢業(yè)流程的新變量。

復(fù)旦大學(xué)、中國(guó)傳媒大學(xué)等高校明確禁止學(xué)生使用AI工具撰寫(xiě)論文核心內(nèi)容，僅允許其在輔助檢索、語(yǔ)言潤(rùn)色、代碼調(diào)試等環(huán)節(jié)發(fā)揮作用。天津科技大學(xué)設(shè)定“AI生成內(nèi)容不超過(guò)40%”的預(yù)警線，超出部分必須修改。福州大學(xué)則將“AI率”與論文評(píng)分直接掛鉤，明確規(guī)定檢測(cè)值不得高于20%。

高校的做法不盡相同。一些學(xué)校將“AI率”作為能否參與評(píng)優(yōu)的依據(jù)，另一些則將其作為答辯的前提門(mén)檻。同時(shí)，知網(wǎng)、維普、PaperPass 等平臺(tái)也陸續(xù)上線AIGC檢測(cè)服務(wù)，與傳統(tǒng)查重工具并行使用。

面對(duì)愈加嚴(yán)格的限制，一些學(xué)生開(kāi)始嘗試“主動(dòng)降A(chǔ)I率”。西北民族大學(xué)畢業(yè)生小咩告訴北青報(bào)記者，雖然學(xué)校沒(méi)有硬性標(biāo)準(zhǔn)，但老師曾提醒論文可能會(huì)抽查“AI率”，于是他和不少同學(xué)選擇在寫(xiě)作中只會(huì)適度使用AI工具輔助整理資料、潤(rùn)色語(yǔ)言，之后還會(huì)再用AI檢測(cè)工具反復(fù)進(jìn)行修改，以將“AI率”控制在20%以?xún)?nèi)。

“有些原本通順、結(jié)構(gòu)清晰的句子，被檢測(cè)系統(tǒng)標(biāo)紅后只得反復(fù)修改，結(jié)果改得越來(lái)越別扭。”小咩說(shuō)。這些被判定為“AI生成”的內(nèi)容，一部分其實(shí)是他自己寫(xiě)的，另一部分是對(duì)AI輔助提煉內(nèi)容的再加工與整合，但由于底層邏輯仍接近AI輸出，這些句子依然被標(biāo)記為“高AI率”，不得不再次“降重”。

最終，他的論文AI特征值為14.3%，順利通過(guò)答辯。但他坦言，這種“為了過(guò)審而反復(fù)修改”的過(guò)程不僅耗時(shí)，還影響了表達(dá)質(zhì)量，“改著改著，就忘了論文到底要講什么了。”

不少學(xué)生甚至借助AI工具“反向優(yōu)化”論文，通過(guò)改寫(xiě)、拆句、調(diào)整語(yǔ)序等方式“降低AI特征”。北京林業(yè)大學(xué)畢業(yè)生小陳表示，雖然學(xué)校目前未對(duì)“AI率”作出強(qiáng)制規(guī)定，但出于穩(wěn)妥考慮，他還是使用了AI檢測(cè)工具給自己的論文降“AI率”，并將AI特征值控制在30%以?xún)?nèi)。

他坦言，自己主要用AI做語(yǔ)言潤(rùn)色，“原本只是想讓句子更通順，結(jié)果反而有些段落被系統(tǒng)標(biāo)紅了，只能一遍遍改。”

在社交平臺(tái)上，“代降A(chǔ)I率”也成為灰色服務(wù)鏈的一環(huán)，價(jià)格從幾十元到幾百元不等。小咩的一位同學(xué)被導(dǎo)師質(zhì)疑“你這篇初稿到底有多少是自己寫(xiě)的”之后，在某社交軟件上花費(fèi)百余元購(gòu)買(mǎi)了“軟件加人工修改”服務(wù)，才將檢測(cè)結(jié)果降至“安全區(qū)”。

用AI寫(xiě)論文，再用另一套AI工具來(lái)判斷是否“AI過(guò)重”、降“AI率”，這一過(guò)程本身就很荒唐，引發(fā)各方爭(zhēng)議。而在這一系列操作中，也有學(xué)生發(fā)現(xiàn)，“AI率”的檢測(cè)實(shí)際并不穩(wěn)定：在未修改正文內(nèi)容，僅增加參考文獻(xiàn)和封面后，檢測(cè)值竟從27.2%降至0.5%。有人評(píng)價(jià)，這類(lèi)檢測(cè)在技術(shù)上尚不成熟，甚至可能誤傷真實(shí)原創(chuàng)內(nèi)容。

AIGC檢測(cè)工具本身的準(zhǔn)確性同樣受到技術(shù)質(zhì)疑。一位從事大模型研發(fā)的技術(shù)人員告訴北青報(bào)記者，目前的檢測(cè)主要依靠語(yǔ)言特征匹配，包括詞頻、句式、邏輯結(jié)構(gòu)等，“但AI生成內(nèi)容恰恰語(yǔ)言規(guī)范、邏輯清晰，與學(xué)術(shù)寫(xiě)作風(fēng)格高度重合，檢測(cè)系統(tǒng)很難作出準(zhǔn)確區(qū)分。”

在他看來(lái)，現(xiàn)階段的AIGC檢測(cè)仍處于“博弈期”，既難以精確識(shí)別AI生成內(nèi)容，又可能誤判人類(lèi)原創(chuàng)文本，“如果用AI寫(xiě)，再用AI查，只會(huì)把學(xué)生引入一場(chǎng)低效的文字游戲。這種方式短期內(nèi)或可形成震懾，但不應(yīng)成為教育評(píng)價(jià)的長(zhǎng)久依賴(lài)。”

一些高校鼓勵(lì)學(xué)生理性使用AI

北青報(bào)記者注意到，關(guān)于生成式AI工具(生成式AI是能生成內(nèi)容的人工智能，如ChatGPT，區(qū)別于傳統(tǒng)識(shí)別型AI)在高校中的使用，目前尚未形成統(tǒng)一的管理規(guī)范，整體仍處于“摸著石頭過(guò)河”的探索階段。但在全社會(huì)擁抱人工智能的背景下，也有越來(lái)越多高校開(kāi)始從嚴(yán)禁、反對(duì)，轉(zhuǎn)向更為開(kāi)放、引導(dǎo)的態(tài)度。

2023年初，香港大學(xué)曾明令禁止學(xué)生使用ChatGPT等AI工具完成課程作業(yè)和論文。到了當(dāng)年8月，該校宣布自新學(xué)年起向師生免費(fèi)開(kāi)放多種生成式AI應(yīng)用，并通過(guò)工作坊等形式幫助大家熟悉工具的使用方式。

對(duì)于從“禁止”轉(zhuǎn)向“引導(dǎo)”的原因，香港大學(xué)在官網(wǎng)中解釋稱(chēng)，生成式AI快速普及，學(xué)生具備掌握并應(yīng)用該類(lèi)工具的能力日益重要。除口語(yǔ)、寫(xiě)作、視頻、數(shù)碼4種基礎(chǔ)傳播能力外，生成式AI被視為“第五種重要能力”。

根據(jù)新政策，教師需在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生合理使用AI工具，提升其分析能力與批判性思維。同時(shí)，課程考核機(jī)制也需相應(yīng)調(diào)整，確保在遵守學(xué)術(shù)誠(chéng)信原則的前提下，實(shí)現(xiàn)公平有效地教學(xué)與評(píng)估。

在內(nèi)地，高校也在逐步推動(dòng)AI課程體系建設(shè)。2024年9月，南京大學(xué)宣布面向全體本科生開(kāi)設(shè)“人工智能通識(shí)核心課程體系”；浙江大學(xué)自秋季學(xué)期起將人工智能課程設(shè)為本科生通識(shí)必修課，涵蓋理工農(nóng)醫(yī)文等多個(gè)專(zhuān)業(yè)方向。

2025年春季學(xué)期，清華大學(xué)面向研究生推出《大模型與生成式人工智能》，旨在幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握大模型基本知識(shí)與應(yīng)用方法，培養(yǎng)“人工智能+”復(fù)合型創(chuàng)新人才。

在清華大學(xué)新聞與傳播學(xué)院執(zhí)教26年的李希光教授，2025年春季開(kāi)設(shè)了一門(mén)名為《一個(gè)與AI競(jìng)賽的新聞寫(xiě)作課堂》的課程。

課堂上，他將學(xué)生分為“人腦組”和“AI組”，后者可使用ChatGPT、DeepSeek、Kimi、豆包4款工具進(jìn)行寫(xiě)作。師生則會(huì)共同對(duì)比“人腦文本”與“AI文本”的寫(xiě)作風(fēng)格和邏輯差異。

據(jù)了解，這門(mén)課并不要求學(xué)生寫(xiě)傳統(tǒng)論文，而是要求他們完成時(shí)效性較強(qiáng)的采訪類(lèi)寫(xiě)作。期末考試則是前往北京胡同實(shí)地采訪，寫(xiě)出一篇觀察文章。

學(xué)生們普遍反映，在這類(lèi)任務(wù)中，AI只能作為輔助工具，真正的調(diào)研與判斷依然需要依靠個(gè)人實(shí)踐。

清華大學(xué)馬克思主義學(xué)院青年教師郎昆對(duì)學(xué)生使用AI持鼓勵(lì)態(tài)度。他所教授的思政課是本科生的必修課，選課學(xué)生來(lái)自不同院系。在與學(xué)生的交流中他發(fā)現(xiàn)，約半數(shù)以上同學(xué)會(huì)使用IA輔助完成課程論文。

“我和很多老師討論過(guò)這個(gè)現(xiàn)象。學(xué)生選擇AI，可能是因?yàn)閷?duì)作業(yè)缺乏感受，不知從何寫(xiě)起，或者覺(jué)得內(nèi)容空泛。”郎昆說(shuō)。與其一味限制學(xué)生使用AI，不如反思作業(yè)本身是否足夠具體、有啟發(fā)性。為此，他對(duì)作業(yè)形式進(jìn)行了調(diào)整，“我們布置作業(yè)，不是為了增加負(fù)擔(dān)，而是希望學(xué)生能在課外也有思考。”

他舉例說(shuō)，比如可以讓學(xué)生觀察家鄉(xiāng)2012年以來(lái)的發(fā)展變化。資料查閱也可以借助AI工具，例如檢索政府工作報(bào)告，但這些變化背后的理解和分析仍需由學(xué)生親自完成。