九九热视频在线观看,樱花草在线社区www中文,亚洲国产激情五月色丁香小说,天堂中文最新版,中文字幕一区二区三区日韩精品

北京首所市屬職業(yè)本科大學——北京科技職業(yè)大學近日成立。從2019年國家試點本科層次職業(yè)教育至今，我國已有60所職業(yè)本科高校。那么，職業(yè)本科與普通本科、高職專科的區(qū)別在哪兒？會開設(shè)什么專業(yè)？怎樣培養(yǎng)學生？考生又該如何報考呢？

問題1 什么是職業(yè)本科教育？

培養(yǎng)聯(lián)結(jié)研發(fā)與生產(chǎn)的高技能人才

中國教育科學研究院職業(yè)教育與繼續(xù)教育研究所副所長、研究員 張浩

產(chǎn)業(yè)升級與技術(shù)變革對新型高技能人才的需求日益迫切，職業(yè)本科教育應時而生。2014年，國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，首次提出“探索發(fā)展本科層次職業(yè)教育”。截至2025年3月，獲教育部正式批準的本科層次職業(yè)學校達60所，其中民辦院校23所，公辦院校37所。職業(yè)教育止步于?？茖哟蔚膶W歷“天花板”被打破。

職業(yè)本科教育明確以“培養(yǎng)聯(lián)結(jié)研發(fā)環(huán)節(jié)與生產(chǎn)環(huán)節(jié)的高層次技術(shù)技能人才”為核心目標，這一定位與普通本科院校形成了顯著差異。普通本科院校以培養(yǎng)學術(shù)研究型人才為核心目標，其課程體系圍繞學科知識體系的完整性構(gòu)建，強調(diào)理論知識的系統(tǒng)傳授。職業(yè)本科則注重學生的技術(shù)應用能力、問題解決能力和跨領(lǐng)域協(xié)作能力，強調(diào)跨學科知識的橫向整合。職業(yè)本科實踐性教學學時原則上不少于總學時的60%，著重培養(yǎng)學生在復雜工作場景中的技術(shù)決策能力。職業(yè)本科出現(xiàn)以后，一部分偏向應用的普通本科面臨重新定位的問題。

高職教育主要聚焦于針對特定職業(yè)崗位的精細化技能培養(yǎng)，其核心目標在于使受教育者能夠熟練且高效地完成單一崗位所要求的具體工作任務(wù)，著重強調(diào)對崗位操作流程的精準掌握與實際動手能力的大幅提升。而職業(yè)本科教育涉及多方面復雜技術(shù)難題，需要學生具備系統(tǒng)分析問題、深入探究問題本質(zhì)，并最終提出創(chuàng)新性解決方案的綜合能力。這種能力不僅涵蓋了深厚的專業(yè)知識儲備，還要求學生具備跨學科的知識融合能力、敏銳的創(chuàng)新思維以及較強的實踐應用能力，突出技術(shù)技能的復合性。

職業(yè)本科教育將校企合作推向戰(zhàn)略協(xié)同的新高度。在《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃(2020—2023年)》《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》等政策指引下，職業(yè)本科院校堅持以技術(shù)技能人才培養(yǎng)為核心，在強化共建產(chǎn)業(yè)學院、現(xiàn)代學徒制試點等產(chǎn)教融合模式的同時，更加注重深度嵌入?yún)^(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈、價值鏈，技術(shù)研發(fā)從“單點合作”升級為“聯(lián)合攻關(guān)”，校企服務(wù)模式從“被動響應”轉(zhuǎn)型為“前瞻引領(lǐng)”，主動對接戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)需求。

依據(jù)教育部《職業(yè)教育“雙師型”教師基本標準(試行)》等要求，職業(yè)本科專任教師中“雙師型”教師占比不低于50%，職業(yè)教育“雙師型”教師既要具備相應的理論教學和實踐教學能力，又要具有企業(yè)相關(guān)工作經(jīng)歷，或積極深入企業(yè)和生產(chǎn)服務(wù)一線進行過崗位實踐，能夠及時將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范融入教學。這與普通本科院校強調(diào)學術(shù)論文發(fā)表的評價體系形成反差，確保教學內(nèi)容始終緊貼產(chǎn)業(yè)前沿。

職業(yè)本科畢業(yè)生的就業(yè)定位呈現(xiàn)“技術(shù)中堅”特征。職業(yè)本科人才培養(yǎng)以職業(yè)為邏輯起點，直接從具體的實踐場景出發(fā)，基于實踐場域開展理論實踐一體化教學、復合能力培養(yǎng)和復雜操作技能訓練及技術(shù)改進。這種定位強調(diào)學生在生產(chǎn)一線解決復雜問題的能力，為社會輸送能夠解決復雜技術(shù)問題并推動產(chǎn)業(yè)升級的高層次技術(shù)技能人才。在學歷晉升通道上，職業(yè)本科打破了職業(yè)教育止步于?？茖哟蔚?ldquo;天花板”。教育部明確職業(yè)本科與普通本科在考研、考公等方面具有同等效力。

在高等教育普及化與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的雙重驅(qū)動下，職業(yè)本科教育正在重塑技術(shù)技能人才的培養(yǎng)生態(tài)。這種教育形態(tài)的創(chuàng)新發(fā)展，是現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的關(guān)鍵舉措，符合教育強國建設(shè)的新要求。

問題2 職業(yè)本科高校開設(shè)什么專業(yè)？

聚焦國家戰(zhàn)略發(fā)展瞄準高精尖產(chǎn)業(yè)　　北京科技職業(yè)大學黨委副書記 徐江波

今年以來，全國職業(yè)本科高校擴容按下“加速鍵”。年初，教育部公示了包括北京科技職業(yè)大學在內(nèi)的9所職業(yè)本科高校。目前，全國有60所本科層次的職業(yè)學校，其中北京科技職業(yè)大學和民政職業(yè)大學位于北京。

北京科技職業(yè)大學是北京市人民政府舉辦的第一所市屬公辦本科層次職業(yè)院校，辦學歷史可追溯至1958年。學校現(xiàn)開設(shè)機電、航空、汽車、集成電路(人工智能)、生物、經(jīng)管、藝術(shù)七個專業(yè)群，擁有全日制在校生9105人、教職工868人。作為北京經(jīng)開區(qū)唯一一所高等院校，學校目前與300余家世界500強企業(yè)、行業(yè)頭部企業(yè)長期深度合作，牽頭組建北京集成電路產(chǎn)教聯(lián)合體、北京現(xiàn)代制造業(yè)職教集團等，開設(shè)了20余種訂單班，訂單定向培養(yǎng)比例超過50%，學生一次性就業(yè)率保持在98%以上。

以職業(yè)本科創(chuàng)建為契機，學校聚焦首都“四個中心”功能定位和高精尖產(chǎn)業(yè)發(fā)展，成立發(fā)布機器人和智能制造產(chǎn)業(yè)學院、低空技術(shù)產(chǎn)業(yè)學院、集成電路產(chǎn)業(yè)學院、合成生物智造研究院、大數(shù)據(jù)財經(jīng)應用研究院、國際教育學院6個新型機構(gòu)，以產(chǎn)業(yè)需求為牽引，進一步強化產(chǎn)教協(xié)同，培養(yǎng)創(chuàng)新型高端技能人才。

學校首批設(shè)置合成生物技術(shù)、汽車工程技術(shù)、機械電子工程技術(shù)、自動化技術(shù)與應用、集成電路工程技術(shù)、數(shù)字媒體藝術(shù)6個職業(yè)本科專業(yè)，分別對接首都高精尖產(chǎn)業(yè)體系中的醫(yī)藥健康、高端汽車制造和智能網(wǎng)聯(lián)汽車、智能制造與裝備、臨空經(jīng)濟區(qū)、集成電路、文化創(chuàng)意和數(shù)字創(chuàng)意等產(chǎn)業(yè)，每個職業(yè)本科專業(yè)將確定2到3個規(guī)模以上本行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)開展實質(zhì)性校企深度合作，推動職業(yè)本科專業(yè)與行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)實現(xiàn)“雙向賦能”。近期，學校6個職業(yè)本科專業(yè)分別擬與北京亦莊生物醫(yī)藥園、北京新能源汽車股份有限公司、北京北方華創(chuàng)微電子裝備有限公司、藍箭航天空間科技股份有限公司、國家新能源汽車技術(shù)創(chuàng)新中心、央視國際網(wǎng)絡(luò)有限公司6家單位簽署職業(yè)本科校企聯(lián)合人才培養(yǎng)協(xié)議，開展全方位、全鏈條校企合作，力爭形成可復制、可推廣的職業(yè)本科產(chǎn)教融合范式。

2025年，學校6個職業(yè)本科專業(yè)計劃招生約600人，其中前五個工科專業(yè)設(shè)為一個專業(yè)組，在本科普通批次錄取，限選科目為物理，畢業(yè)考核合格授予工學學士學位。最后一個數(shù)字媒體藝術(shù)在本科提前批藝術(shù)B段，預計招生60人左右，不限選考，畢業(yè)考核合格授予藝術(shù)學學士學位。考生報考職業(yè)本科與普通本科一樣填報高考志愿，部分專業(yè)在提前批招生(具體看各省安排)。建議考生優(yōu)先選擇與國家戰(zhàn)略和當?shù)刂攸c發(fā)展產(chǎn)業(yè)掛鉤的專業(yè)，比如北京重點發(fā)展智能制造、集成電路、高端汽車和新能源智能網(wǎng)聯(lián)汽車、醫(yī)藥健康和文化創(chuàng)意等，就業(yè)時會更吃香。

問題3 職業(yè)本科高校如何培養(yǎng)學生？

在真實項目中幫學生積累工作經(jīng)驗

民政職業(yè)大學教務(wù)處 皮微云

民政職業(yè)大學是我國民政教育領(lǐng)域第一所本科院校，也是目前唯一一所由國家部委舉辦的本科層次職業(yè)學校。今年，民政部與人力資源社會保障部發(fā)布了《關(guān)于加強新時代民政高技能人才隊伍建設(shè)的意見》，提出“高標準建設(shè)民政職業(yè)大學，示范性培養(yǎng)民政事業(yè)發(fā)展急需的高素質(zhì)技能人才”。學校積極適應職業(yè)教育改革新趨勢，全面推進專業(yè)、課程、師資隊伍建設(shè)，著力探索走好示范性職業(yè)大學建設(shè)之路，在民政領(lǐng)域人才培養(yǎng)上發(fā)揮國家隊、主力軍和排頭兵作用。

專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的緊密對接與深度融合是實現(xiàn)職業(yè)本科高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵所在。學校緊密圍繞實施積極應對人口老齡化、鄉(xiāng)村振興等國家戰(zhàn)略和首都“四個中心”功能建設(shè)，以民政重點業(yè)務(wù)領(lǐng)域為學科專業(yè)設(shè)置的主要方向，首批開設(shè)智慧健康養(yǎng)老管理、現(xiàn)代殯葬管理、康復輔助器具技術(shù)、社會工作、婚姻服務(wù)與管理等本科專業(yè)，組建了以健康養(yǎng)老為核心，康復輔具、殯葬服務(wù)、婚姻與家庭服務(wù)、兒童發(fā)展與服務(wù)為特色，基層社會治理為支撐的專業(yè)群架構(gòu)，今后將陸續(xù)設(shè)置涵蓋民政全領(lǐng)域?qū)I(yè)，與民政事業(yè)的發(fā)展需求緊密相連。

開發(fā)與職業(yè)能力緊密對接的一流核心課程和優(yōu)質(zhì)教材是提升職業(yè)本科學校關(guān)鍵辦學能力的重要任務(wù)。例如在養(yǎng)老領(lǐng)域，學校牽頭開展中高本課程、教材一體化開發(fā)，組織近百所職業(yè)院校、30余家企業(yè)，組建開發(fā)團隊進行中職9門、高職14門、本科13門共計36門核心課程標準開發(fā)和全國首套本科層次教材建設(shè)工作。

學校牽頭成立全國養(yǎng)老、殯葬、康養(yǎng)與康復、婚姻服務(wù)4個行業(yè)產(chǎn)教融合共同體，成立“高級學徒制產(chǎn)業(yè)學院發(fā)展聯(lián)盟”和4個產(chǎn)業(yè)學院，構(gòu)建產(chǎn)教供需對接機制。通過與民政部門、社會組織、養(yǎng)老機構(gòu)等合作，建立校外實習實訓基地，給學生提供真實場景、真實任務(wù)、真實項目、真實實施的實踐學習機會，讓學生在實際工作中積累經(jīng)驗，著重培養(yǎng)其實踐能力和創(chuàng)新精神。

問題4 什么樣的學生適合報考職業(yè)本科？

喜歡動手實踐的學生更適合

北京經(jīng)濟管理職業(yè)學院黨委副書記、院長 田宏忠

近年來，隨著職業(yè)教育的快速發(fā)展和國家政策的大力支持，職業(yè)本科教育作為一種新型教育形態(tài)，正逐漸受到社會各界的關(guān)注和認可。那么，什么樣的學生適合報考職業(yè)本科呢？

目前，考生報考職業(yè)本科主要有三種方式：一是普通高中畢業(yè)生通過參加每年6月的普通高考，根據(jù)高考成績報考職業(yè)本科院校；二是專科畢業(yè)生通過專升本考試，到職業(yè)本科相應專業(yè)繼續(xù)學習，獲得本科畢業(yè)證書和學士學位證書；三是中職學校的畢業(yè)生通過春季的職教高考考入職業(yè)本科。結(jié)合職業(yè)本科教育的報考人群，以下三類學生更適合報考職業(yè)本科：

一是對技術(shù)技能有濃厚興趣的學生。有些學生對動手實踐充滿熱情，喜歡通過實際操作來解決問題，探索事物的原理和規(guī)律。他們渴望深入學習專業(yè)知識，提升技術(shù)技能水平。職業(yè)本科教育注重實踐教學與理論教學的有機結(jié)合，能夠為這類學生提供系統(tǒng)的專業(yè)學習和實踐訓練機會，讓他們在感興趣的領(lǐng)域中深耕細作，實現(xiàn)個人價值。

二是具有一定動手能力和實踐基礎(chǔ)的中職、高職畢業(yè)生。中職和高職學生在前期的學習過程中已經(jīng)積累了一定的專業(yè)知識和實踐技能，具備了繼續(xù)深造的基礎(chǔ)。對于他們來說，職業(yè)本科大學提供了一個提升學歷層次和專業(yè)技能水平的良好平臺。通過在職業(yè)本科階段的學習，他們能夠進一步拓寬專業(yè)知識面，提升技術(shù)應用能力和創(chuàng)新能力，向高層次技術(shù)技能人才方向發(fā)展，為未來的職業(yè)發(fā)展贏得更廣闊的空間。比如，中職階段學習護理專業(yè)的學生，升入職業(yè)本科后，可以深入學習更前沿的護理理論和技術(shù)，有機會從事更復雜、高端的護理工作或進入護理管理領(lǐng)域。

三是希望實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)的學生。在當前競爭激烈的就業(yè)市場中，學歷和技能是影響就業(yè)質(zhì)量的重要因素。對于那些希望獲得更好的就業(yè)機會、更高的薪資待遇和更廣闊職業(yè)發(fā)展空間的學生來說，職業(yè)本科教育是一個不錯的選擇。職業(yè)本科畢業(yè)生既具備與普通本科畢業(yè)生相當?shù)膶W歷水平，又擁有突出的實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)，能夠快速適應工作崗位需求，在就業(yè)市場上更具競爭優(yōu)勢。

綜上所述，職業(yè)本科適合對專業(yè)技術(shù)充滿熱情、希望技能與學歷并重的學生。

分析與思考

職教從“謀生工具”向“成才選擇”轉(zhuǎn)型

中國教育科學研究院職業(yè)教育與繼續(xù)教育研究所副研究員 宗誠

職業(yè)本科教育作為職業(yè)教育體系中的高層次教育形式，在搭建職業(yè)教育“立交橋”中扮演著關(guān)鍵角色。職業(yè)教育“立交橋”的核心目標是通過縱向貫通、橫向融通的機制，打破職業(yè)教育與普通教育、不同層次職業(yè)教育之間的壁壘，構(gòu)建靈活、開放、多元的人才培養(yǎng)體系。職業(yè)本科培養(yǎng)對搭建職業(yè)教育“立交橋”的作用主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

首先是通過縱向貫通，完善職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)。傳統(tǒng)職業(yè)教育長期以中職、高職?？茷橹?，職業(yè)本科的出現(xiàn)填補了本科層次的職業(yè)教育缺口，使職業(yè)教育體系形成“中職—高職?？?mdash;職業(yè)本科—專業(yè)碩士/博士”的完整鏈條，為學生提供清晰的升學路徑，避免職業(yè)教育成為“斷頭路”。職業(yè)本科通過課程銜接、學分互認等方式，與中職、高職?？朴行?，例如“3+4”(中職+本科)、“3+2”(高職?？?本科)等模式，幫助學生實現(xiàn)從技能操作層向技術(shù)應用層、創(chuàng)新管理層的躍升，滿足產(chǎn)業(yè)對高技能人才的需求。

其次是通過橫向融通，打破職普教育壁壘。職業(yè)本科通過建立與普通本科對等的學歷地位，推動職業(yè)教育和普通教育在學分互認、課程互通、學歷等值等方面的銜接。例如，職業(yè)本科畢業(yè)生可通過考試或?qū)W分積累進入普通高校攻讀碩士，普通教育學生也可通過職業(yè)培訓進入職業(yè)本科體系，增強教育選擇的靈活性。職業(yè)本科注重“技術(shù)技能+綜合素質(zhì)”的培養(yǎng)，其評價標準兼顧職業(yè)資格認證與學術(shù)能力，為職教學生提供與普通教育學生同等的升學、就業(yè)機會，逐步消除社會對職業(yè)教育的偏見。

第三是通過產(chǎn)教深度融合，服務(wù)產(chǎn)業(yè)升級需求。職業(yè)本科以產(chǎn)業(yè)需求為導向，深化校企合作(如訂單培養(yǎng)、現(xiàn)代學徒制)，培養(yǎng)具備復雜技術(shù)應用能力和創(chuàng)新能力的高技能人才，解決傳統(tǒng)本科教育“重理論輕實踐”與?？平逃?ldquo;技能層次不足”之間的結(jié)構(gòu)性矛盾。職業(yè)本科院校通常與地方產(chǎn)業(yè)緊密聯(lián)動，通過技術(shù)研發(fā)、成果轉(zhuǎn)化等方式服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟，形成“教育鏈—人才鏈—產(chǎn)業(yè)鏈”的良性循環(huán)，增強職業(yè)教育的社會認可度。

第四是通過滿足多樣化教育需求，增強職業(yè)教育吸引力。職業(yè)本科通過提供與普通本科平等的學歷層次，改變職業(yè)教育“低人一等”的傳統(tǒng)觀念，吸引更多學生主動選擇職業(yè)教育路徑，緩解社會對學歷的過度焦慮。

第五是通過設(shè)立職業(yè)本科，倒逼職業(yè)教育體系系統(tǒng)性改革。包括開發(fā)符合本科層次職業(yè)教育的課程標準，融合“技術(shù)理論+實踐創(chuàng)新”，重構(gòu)課程體系；建立職業(yè)本科教育評估標準，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量與普通本科同效但不同質(zhì)，優(yōu)化質(zhì)量保障機制等。

綜上所述，職業(yè)本科是職業(yè)教育“立交橋”的關(guān)鍵支柱，其核心價值在于通過層次提升、體系融通和產(chǎn)教協(xié)同，為技術(shù)技能人才提供終身發(fā)展的通道，同時推動職業(yè)教育從“謀生工具”向“成才選擇”轉(zhuǎn)型。未來需進一步優(yōu)化職業(yè)本科的定位，因地制宜地完善配套政策，如招生考試制度、學位授予標準等，從而真正實現(xiàn)職業(yè)教育與普通教育“雙軌并行、同等重要”的格局。

關(guān)鍵詞：