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24小時在線的AI助教老師，數(shù)字人教師與學生面對面交流，在人工智能技術加持下具有針對性的交互實訓……近兩年，以ChatGPT、Sora、DeepSeek等為代表的AI大模型生態(tài)雛形正加速顯現(xiàn)，職業(yè)教育也受到AI大模型等技術的深層次影響。記者了解到，這些影響主要體現(xiàn)在課堂教學形式、賦能虛擬仿真實訓，以及學校數(shù)智治理等多個方面，如湖南汽車工程職業(yè)大學探索數(shù)字技術與教育教學深度融合有效路徑、北京市自動化工程學校打造場景化虛擬仿真實訓平臺等。

新技術的應用改變了教育生態(tài)，與此同時也帶來新的難題和挑戰(zhàn)。專業(yè)人士認為，職業(yè)學校在縱深推進AI技術應用時，要堅持“以人為本、技服務人”，將服務和支持師生教與學的需求放在首位。同時，要秉承“應用為王”的理念，加大優(yōu)質(zhì)數(shù)字教學資源的開發(fā)、使用和共享，確保教學內(nèi)容的實效性和前瞻性。

學習和教學有了智能助手

在山東旅游職業(yè)學院智慧旅游技術應用專業(yè)的課堂上，學生能用“智慧學伴”展開課堂辯論，還能利用其制作景點旅游攻略；在該校酒店管理與數(shù)字化運營專業(yè)的交互實訓課上，學生能通過角色扮演與AI互動，熟悉實際工作流程，還能隨時發(fā)現(xiàn)操作不當之處。

“將AI技術融入教學，不僅能創(chuàng)造真實的模擬場景，還能對學生進行一對一指導和糾正。更重要的是，在此過程中學生有機會學會在工作中構(gòu)建和訓練自己的AI智能體，以及管理和驅(qū)動智能體，成長為具有管理思維的從業(yè)人員。”山東旅游職業(yè)學院酒店管理與數(shù)字化運營專業(yè)教師閆雪梅如是說。

人工智能走進學校，不僅給學生學習帶來便利，也讓教師有了“全能助手”。該校旅游信息系副主任侯衍捍表示，通過大模型技術，每位教師都能生成自己的數(shù)字人形象。教師將新的課程內(nèi)容“喂”給數(shù)字人，系統(tǒng)很快能自動生成新的微課。“這不僅提高了教師錄制微課的效率，還增加了教學的趣味性，激發(fā)學生學習熱情。”

北京工業(yè)職業(yè)技術學院從2018年起開始引入使用AI技術應用，2021年，該校將新技術的學習和使用作為全校通識教育，納入人才培養(yǎng)方案。不同專業(yè)可以根據(jù)需求選擇大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能等技術課程。

該校信息工程學院院長朱元忠告訴《工人日報》記者，近兩年，學校通過與科大訊飛等企業(yè)合作，將語音識別、圖像識別、大模型技術應用于課堂教學。對非專業(yè)學生來說，能更多地體驗與人工智能技術交互的過程，拓展思維和眼界。對相關專業(yè)的學生來說，能學會更高效和科學地去操作、使用這些技術，提高就業(yè)競爭力。學校還利用大模型技術開發(fā)了智能教學工具，教師能在這套系統(tǒng)中完成判卷、排課表、制作教案、教學效果評估、資料查詢等各項工作，工作效率和專業(yè)度得到很大提升。

實際面臨多項技術和應用難題

記者了解到，面對AI技術席卷各行各業(yè)，不少職業(yè)院校主動利用技術滿足教學需求，提升學生技能水平和素養(yǎng)，并針對技術進步趨勢提前部署，緊跟時代發(fā)展前沿。但在新技術的開發(fā)和應用方面，不少學校也面臨著技術瓶頸和應用局限等困惑。

作為AI“智慧學伴”項目開發(fā)的主要參與者之一，山東旅游職業(yè)學院辦公室主任肖磊告訴記者，傳統(tǒng)的課程設置無法滿足旅游業(yè)對新技術和新知識的需求，課程設置與行業(yè)需求不匹配一直是教學痛點。“為解決痛點，學校曾嘗試使用市面上的一些通用大模型，但這些工具并非針對旅游職業(yè)教育設計，使用效果欠佳，因此學校決定開發(fā)自己的AI大模型。”

不過，肖磊也直言，目前學校研發(fā)的大模型工具仍有一些應用局限，例如，需要持續(xù)整合旅游行業(yè)的動態(tài)數(shù)據(jù)，如用政策法規(guī)、行業(yè)標準、案例等進行模型訓練時，數(shù)據(jù)來源的廣泛性和時效性仍不足；傳統(tǒng)教師需從“知識傳授者”轉(zhuǎn)型為“引導者”，但部分教師可能缺乏人工智能工具的操作經(jīng)驗或?qū)夹g應用持保守態(tài)度。

“此外，人工智能的介入可能打破傳統(tǒng)課堂的時空限制，如何平衡理論教學與人工智能輔助實踐仍需探索。”在肖磊看來，要推動職教大模型從“技術可用”向“教學好用”，需要從教學設計的系統(tǒng)性、技術應用的深度以及教育目標的協(xié)同性等多維度綜合考慮。

“新技術的應用往往有兩面性。”朱元忠擔心的是，AI技術讓學習和教學變得高效的同時，降低了復雜問題的求解難度，學生和教師是否會對技術過度依賴？如何在教學中訓練學生創(chuàng)新思維能力，以及解決問題的動手能力，是接下來需要解決的問題。

將在考核評價體系中偏重創(chuàng)新思維

中國教育科學研究院職業(yè)教育與繼續(xù)教育研究所副研究員王敬杰對《工人日報》記者表示，AI大模型對人類社會思維方式、組織架構(gòu)和運作模式等產(chǎn)生了深刻影響，在職業(yè)教育領域體現(xiàn)為，職業(yè)教育的發(fā)展形態(tài)和育人生態(tài)被重塑；依托數(shù)字導師、虛擬導師等構(gòu)建新型雙師課堂，實施多元融合的教學方式，使得教師的教學更加精準化。

“從學生角度看，學生的學習也更具個性化，基于數(shù)據(jù)驅(qū)動的學情分析和診斷，有利于幫助學生建立更具專業(yè)化、個性化和終身化的知識圖譜。”王敬杰說，此外，AI大模型通過“數(shù)字畫像”能為學校各類決策和科學治理提供數(shù)據(jù)“軍師”。“例如，通過對學生進行‘數(shù)字畫像’，能幫學生找出更適合自己的職業(yè)發(fā)展道路，實現(xiàn)人才需求端、供給端和服務端精準對接。”

山東旅游職業(yè)學院黨委書記閆向軍介紹，目前該校90%的課程已融入人工智能內(nèi)容或應用手段，所有教師都是大模型訓練開發(fā)的參與者。但是，他也直言，“現(xiàn)階段人工智能還只是教學工具，學校的最終目標是通過改變課堂教學模式，改變老師的教學思維方式，提升學生的專業(yè)技能，以及利用AI進行人機協(xié)作拓展能力邊界的意識。”

朱元忠介紹說，為了讓技術更好地服務于學習和教學，接下來會考慮在學生和教師考核評價體系中偏重創(chuàng)新思維能力。“不再局限于用傳統(tǒng)方式去評價一個問題是否得到解決，而是更加注重處理問題過程的思路，以及開放型思維的能力。”